Minimizando os riscos e potencializando os benefícios do uso de tecnologia na sala de aula
Do isolamento social à crença equivocada de que podem realizar várias tarefas ao mesmo tempo, aqui estão alguns dos riscos que surgem quando os alunos usam ferramentas digitais — e o que os professores podem fazer para ajudar.
Por Daniel Leonard | 1 de novembro de 2024
Há décadas, as empresas de tecnologia nos prometem tudo, desde maior eficiência nas tarefas até novas maneiras de nos conectarmos. As empresas de mídia social, por exemplo, prometem ampliar nossas redes — entre no Facebook e você pode ouvir que tem centenas de amigos. Mas quando você para e reflete sobre quantas dessas pessoas você realmente interagiu no ano passado — ou tem qualquer desejo de interagir em primeiro lugar — você pode decidir que a conexão interpessoal por meio da tecnologia é uma falsa promessa.
Na pior das hipóteses, as mídias sociais não são nada sociais e podem até promover polarização, bullying e solidão. Os alunos em particular são facilmente atraídos pelo canto da sereia da tecnologia. Eles veem plataformas como Google e ChatGPT como fontes de conhecimento a serem exploradas, procurando ansiosamente por explicações em vídeo quando encontram um problema difícil ou pedindo respostas para suas perguntas à IA.
No entanto, a educação continua sendo um esforço fundamentalmente humano e altamente criativo. É importante que os professores pensem cuidadosamente sobre como e quando usar a tecnologia em sala de aula e estejam cientes dos problemas sociais e de desenvolvimento que podem surgir quando os alunos se tornam muito dependentes de ferramentas digitais.
Nós nomeamos quatro dos principais riscos do uso de tecnologia pelos alunos que os professores têm alguma capacidade de abordar. Felizmente, os riscos não são certezas — e a tecnologia nem sempre é a culpada. Quando implantada intencionalmente, a tecnologia pode ser usada para elevar os alunos, permitindo que eles façam um trabalho mais criativo e promovam conexões mais profundas. Aqui está o que especialistas — de sociólogos a educadores — dizem sobre os riscos do uso de tecnologia pelos alunos, juntamente com algumas estratégias de sala de aula que podem ajudar os professores a superá-los.
Avanços recentes em IA podem aumentar o perigo do isolamento impulsionado pela tecnologia ao remover outras pessoas da equação completamente. Um relatório de 2024, por exemplo , revela que um número crescente de estudantes está recorrendo a chatbots de IA como o ChatGPT para discutir questões ou problemas que estão tendo e que são muito embaraçosos ou desconfortáveis para discutir com ouvintes humanos.
Embora as conexões entre tecnologia e saúde mental sejam complexas, os professores podem tentar orientar os alunos a fazer mais conexões cara a cara. Além de seus dois momentos de cadeira que formam laços entre colegas, Tadenev tenta parear os alunos com mentores com ideias semelhantes no prédio ou ao redor da comunidade — não coaches de carreira, mas simplesmente adultos que compartilham um interesse com eles, mesmo que seja K-pop ou videogames.
E, novamente destacando que a educação é um esforço fundamentalmente humano, os professores continuam a encontrar maneiras de se conectar com os alunos. A professora de matemática do ensino fundamental Cicely Woodard, por exemplo, cumprimenta cada aluno quando eles entram em sua sala — e ela também encontra tempo, enquanto os alunos estão se acomodando, para ter conversas rápidas e informais com as crianças individualmente. “Eu paro o que estou fazendo, olho nos olhos deles e escuto”, ela escreve . “Porque eu me tornei acessível, alguns dos meus alunos me contam histórias sobre suas vidas durante os cinco minutos entre as aulas.”
Por Daniel Leonard | 1 de novembro de 2024
Imagem: Freepik
Há décadas, as empresas de tecnologia nos prometem tudo, desde maior eficiência nas tarefas até novas maneiras de nos conectarmos. As empresas de mídia social, por exemplo, prometem ampliar nossas redes — entre no Facebook e você pode ouvir que tem centenas de amigos. Mas quando você para e reflete sobre quantas dessas pessoas você realmente interagiu no ano passado — ou tem qualquer desejo de interagir em primeiro lugar — você pode decidir que a conexão interpessoal por meio da tecnologia é uma falsa promessa.
Na pior das hipóteses, as mídias sociais não são nada sociais e podem até promover polarização, bullying e solidão. Os alunos em particular são facilmente atraídos pelo canto da sereia da tecnologia. Eles veem plataformas como Google e ChatGPT como fontes de conhecimento a serem exploradas, procurando ansiosamente por explicações em vídeo quando encontram um problema difícil ou pedindo respostas para suas perguntas à IA.
No entanto, a educação continua sendo um esforço fundamentalmente humano e altamente criativo. É importante que os professores pensem cuidadosamente sobre como e quando usar a tecnologia em sala de aula e estejam cientes dos problemas sociais e de desenvolvimento que podem surgir quando os alunos se tornam muito dependentes de ferramentas digitais.
Nós nomeamos quatro dos principais riscos do uso de tecnologia pelos alunos que os professores têm alguma capacidade de abordar. Felizmente, os riscos não são certezas — e a tecnologia nem sempre é a culpada. Quando implantada intencionalmente, a tecnologia pode ser usada para elevar os alunos, permitindo que eles façam um trabalho mais criativo e promovam conexões mais profundas. Aqui está o que especialistas — de sociólogos a educadores — dizem sobre os riscos do uso de tecnologia pelos alunos, juntamente com algumas estratégias de sala de aula que podem ajudar os professores a superá-los.
O RISCO DO CONSUMO PASSIVO
Embora a tecnologia ofereça imenso potencial criativo, é comum que os alunos tenham uma relação passiva com seus dispositivos, usando-os para consumir conteúdo em vez de criar coisas ativamente.
“Na minha opinião, os computadores não atingirão todo o seu potencial até que comecemos a pensar neles menos como televisores e mais como pincéis”, escreveu Mitchel Resnick , professor de pesquisa de aprendizagem no MIT Media Lab, em 2006 — e ele me disse que essa mudança de perspectiva ainda é necessária quase 20 anos depois.
Esse problema não se limita aos alunos — ele se aplica também aos professores. O especialista do Edtech, Matt Miller, autor de Ditch That Textbook, observa que muitos professores recorrem aos mesmos poucos usos da tecnologia: “Vamos assistir a vídeos, vamos preencher documentos, vamos fazer planilhas digitais e eu vou fazer meus slides nelas. E muito disso se torna consumir, consumir, consumir.”
Embora a tecnologia ofereça imenso potencial criativo, é comum que os alunos tenham uma relação passiva com seus dispositivos, usando-os para consumir conteúdo em vez de criar coisas ativamente.
“Na minha opinião, os computadores não atingirão todo o seu potencial até que comecemos a pensar neles menos como televisores e mais como pincéis”, escreveu Mitchel Resnick , professor de pesquisa de aprendizagem no MIT Media Lab, em 2006 — e ele me disse que essa mudança de perspectiva ainda é necessária quase 20 anos depois.
Esse problema não se limita aos alunos — ele se aplica também aos professores. O especialista do Edtech, Matt Miller, autor de Ditch That Textbook, observa que muitos professores recorrem aos mesmos poucos usos da tecnologia: “Vamos assistir a vídeos, vamos preencher documentos, vamos fazer planilhas digitais e eu vou fazer meus slides nelas. E muito disso se torna consumir, consumir, consumir.”
Em um bom dia, professores experientes em tecnologia podem recorrer a algo mais interativo, como um jogo de Kahoot — mas "interativo" ainda está muito longe de "criativo", ressalta Resnick. Para oferecer aos alunos saídas digitais mais criativas, a equipe de Resnick desenvolveu a ferramenta de codificação, Scratch , e um novo aplicativo, OctoStudio , que incentiva os alunos a usar blocos básicos de codificação para fazer de tudo, de animações a jogos.
Resnick recomenda que os professores busquem atividades que ajudem os alunos a desenvolver os quatro Cs do aprendizado do século XXI : comunicação, colaboração, pensamento crítico e criatividade. Por exemplo, em vez de tarefas tradicionais como testes e redações, ocasionalmente deixe os alunos usarem uma plataforma de design como o Canva para criar pôsteres visualmente atraentes e relevantes — talvez no estilo de um videogame ou capa de revista — para acompanhar seus contos ou relatórios de livros. Nas aulas de ciências, os alunos podem criar vídeos de instruções ou stop-motion para demonstrar o que aprenderam.
Miller observa que essas tarefas criativas tendem a ser mais à prova de IA do que tarefas de escrita: "Não é tão fácil simplesmente escrever um prompt, colocá-lo no ChatGPT e obter uma apresentação em vídeo com seu rosto nela — pelo menos, não ainda."
O RISCO DA MULTITAREFA
A tecnologia moderna tende a dar às pessoas a falsa impressão de que elas podem realizar multitarefas de forma eficaz. Professores e alunos geralmente têm uma aba do navegador aberta para trabalho, outra para música e outra para e-mail ou mídia social — sem mencionar outros dispositivos, como telefones e tablets, ao alcance do braço. Mas a ciência cognitiva confirma que multitarefa não é realmente uma coisa . "Temos esses pequenos marcadores que nos fazem pensar que somos muito produtivos e estamos fazendo todas essas coisas", diz Miller. "Mas, na realidade, é atenção dividida, o que não é o mesmo que atenção focada."
Como você pode ajudar os alunos a largar o vício em multitarefas? “Recomendo que os professores expliquem o 'porquê' de tudo”, diz a consultora educacional Catlin Tucker. Os jovens “não estão lendo artigos de ciência cognitiva sobre essas coisas”, ela diz — então, quando você diz para eles desligarem o telefone durante a aula, eles podem não entender que você está tentando ajudá-los a melhorar o foco e o desempenho acadêmico. Eles provavelmente acham que realmente conseguem fazer multitarefas, e você está apenas sendo um chato.
Para reforçar o ponto, Tucker certa vez fez um acordo com um aluno que sempre queria usar fones de ouvido durante a aula, insistindo que a música o ajudava a se concentrar. Numa segunda-feira, ele foi autorizado a usar os AirPods e fez um teste no final da aula. Na quarta-feira, ele não foi autorizado a usar fones de ouvido e fez um teste novamente. Quando Tucker devolveu os dois testes, o aluno viu a clara diferença em seu desempenho, "e não foi mais uma luta", diz ela.
O RISCO DE CONEXÃO SUPERFICIAL
Em Walden , Henry David Thoreau escreveu: “Eu tinha três cadeiras em minha casa. Uma para a solidão, duas para a amizade e três para a sociedade.” A solidão introspectiva e as conexões seletivas e significativas são essenciais para o desenvolvimento intelectual de alguém — mas a tecnologia está cada vez mais privando os alunos de ambas, diz a professora do AP Seminar, Hannah North Tadenev. Para lidar com isso, Tadenev — com um aceno para Thoreau — implementou um sistema de momentos de “uma cadeira” e “duas cadeiras” em sua classe. A tecnologia pode ajudar os professores a criar esses momentos de maneiras que Thoreau não poderia ter imaginado.
Os momentos de uma cadeira dão aos alunos “espaço intencional para pensar”, diz Tadenev. Ao longo do ano, ela envia e-mails para seus alunos com perguntas abertas, como “No que você tem pensado ultimamente?”. Eles são convidados a pensar por um tempo e, em seguida, responder por e-mail. (Embora a introspecção seja o objetivo, Tadenev também usa a oportunidade para construir relacionamentos com seus alunos, respondendo a cada e-mail que recebe.)
Da mesma forma, a professora de espanhol e STEAM Rachelle Dené Poth recomenda que os alunos reflitam sobre o que aprenderam por meio de um blog sobre isso — em texto ou como um blog de vídeo. Alternativamente, ao usar uma plataforma como Wakelet para criar um portfólio digital do que produziram ao longo do ano, os alunos “podem construir uma narrativa de seu trabalho e ter um espaço para refletir sobre seu progresso e definir metas”, escreve Poth.
Enquanto isso, os momentos de duas cadeiras envolvem a criação de pares (ou grupos muito pequenos) de alunos para conversar profundamente sobre tópicos que os conectam. Por exemplo, se Tadenev vir que dois alunos lhe enviaram e-mails sobre interesses semelhantes, ela — com a permissão deles — encaminhará os e-mails um para o outro e pedirá que tenham uma discussão entre si, virtualmente ou pessoalmente. “Já vi amizades profundas e respeitosas se formarem com cadeias de e-mail às centenas — todas de alunos que se sentaram um ao lado do outro sem dizer uma palavra”, escreve Tadenev.
O RISCO DO ISOLAMENTO SOCIAL
Muitos pesquisadores afirmam que o uso de celulares — e o uso de mídias sociais em particular — são fatores determinantes por trás do aumento de anos na solidão e desesperança dos jovens. Em julho de 2024 , o Cirurgião Geral Vivek Murthy pediu que um rótulo de advertência fosse colocado em plataformas de mídia social, citando pesquisas de que “adolescentes que passam mais de três horas por dia em mídias sociais enfrentam o dobro do risco de sintomas de ansiedade e depressão”.
Sociólogos e psicólogos vêm dizendo há anos que a conexão mediada pela tecnologia não é a mesma coisa que as interações face a face. “Os relacionamentos humanos são ricos, são confusos e exigentes — e nós os limpamos com a tecnologia”, disse a socióloga Sherry Turkle em uma palestra no TED de 2012. “Mensagens de texto, e-mails e postagens nos permitem apresentar o eu como queremos que ele seja; podemos editar, e isso significa que podemos excluir, e isso significa que podemos retocar” — sacrificando “a conversa pela mera conexão”.
Resnick recomenda que os professores busquem atividades que ajudem os alunos a desenvolver os quatro Cs do aprendizado do século XXI : comunicação, colaboração, pensamento crítico e criatividade. Por exemplo, em vez de tarefas tradicionais como testes e redações, ocasionalmente deixe os alunos usarem uma plataforma de design como o Canva para criar pôsteres visualmente atraentes e relevantes — talvez no estilo de um videogame ou capa de revista — para acompanhar seus contos ou relatórios de livros. Nas aulas de ciências, os alunos podem criar vídeos de instruções ou stop-motion para demonstrar o que aprenderam.
Miller observa que essas tarefas criativas tendem a ser mais à prova de IA do que tarefas de escrita: "Não é tão fácil simplesmente escrever um prompt, colocá-lo no ChatGPT e obter uma apresentação em vídeo com seu rosto nela — pelo menos, não ainda."
O RISCO DA MULTITAREFA
A tecnologia moderna tende a dar às pessoas a falsa impressão de que elas podem realizar multitarefas de forma eficaz. Professores e alunos geralmente têm uma aba do navegador aberta para trabalho, outra para música e outra para e-mail ou mídia social — sem mencionar outros dispositivos, como telefones e tablets, ao alcance do braço. Mas a ciência cognitiva confirma que multitarefa não é realmente uma coisa . "Temos esses pequenos marcadores que nos fazem pensar que somos muito produtivos e estamos fazendo todas essas coisas", diz Miller. "Mas, na realidade, é atenção dividida, o que não é o mesmo que atenção focada."
Como você pode ajudar os alunos a largar o vício em multitarefas? “Recomendo que os professores expliquem o 'porquê' de tudo”, diz a consultora educacional Catlin Tucker. Os jovens “não estão lendo artigos de ciência cognitiva sobre essas coisas”, ela diz — então, quando você diz para eles desligarem o telefone durante a aula, eles podem não entender que você está tentando ajudá-los a melhorar o foco e o desempenho acadêmico. Eles provavelmente acham que realmente conseguem fazer multitarefas, e você está apenas sendo um chato.
Para reforçar o ponto, Tucker certa vez fez um acordo com um aluno que sempre queria usar fones de ouvido durante a aula, insistindo que a música o ajudava a se concentrar. Numa segunda-feira, ele foi autorizado a usar os AirPods e fez um teste no final da aula. Na quarta-feira, ele não foi autorizado a usar fones de ouvido e fez um teste novamente. Quando Tucker devolveu os dois testes, o aluno viu a clara diferença em seu desempenho, "e não foi mais uma luta", diz ela.
O RISCO DE CONEXÃO SUPERFICIAL
Em Walden , Henry David Thoreau escreveu: “Eu tinha três cadeiras em minha casa. Uma para a solidão, duas para a amizade e três para a sociedade.” A solidão introspectiva e as conexões seletivas e significativas são essenciais para o desenvolvimento intelectual de alguém — mas a tecnologia está cada vez mais privando os alunos de ambas, diz a professora do AP Seminar, Hannah North Tadenev. Para lidar com isso, Tadenev — com um aceno para Thoreau — implementou um sistema de momentos de “uma cadeira” e “duas cadeiras” em sua classe. A tecnologia pode ajudar os professores a criar esses momentos de maneiras que Thoreau não poderia ter imaginado.
Os momentos de uma cadeira dão aos alunos “espaço intencional para pensar”, diz Tadenev. Ao longo do ano, ela envia e-mails para seus alunos com perguntas abertas, como “No que você tem pensado ultimamente?”. Eles são convidados a pensar por um tempo e, em seguida, responder por e-mail. (Embora a introspecção seja o objetivo, Tadenev também usa a oportunidade para construir relacionamentos com seus alunos, respondendo a cada e-mail que recebe.)
Da mesma forma, a professora de espanhol e STEAM Rachelle Dené Poth recomenda que os alunos reflitam sobre o que aprenderam por meio de um blog sobre isso — em texto ou como um blog de vídeo. Alternativamente, ao usar uma plataforma como Wakelet para criar um portfólio digital do que produziram ao longo do ano, os alunos “podem construir uma narrativa de seu trabalho e ter um espaço para refletir sobre seu progresso e definir metas”, escreve Poth.
Enquanto isso, os momentos de duas cadeiras envolvem a criação de pares (ou grupos muito pequenos) de alunos para conversar profundamente sobre tópicos que os conectam. Por exemplo, se Tadenev vir que dois alunos lhe enviaram e-mails sobre interesses semelhantes, ela — com a permissão deles — encaminhará os e-mails um para o outro e pedirá que tenham uma discussão entre si, virtualmente ou pessoalmente. “Já vi amizades profundas e respeitosas se formarem com cadeias de e-mail às centenas — todas de alunos que se sentaram um ao lado do outro sem dizer uma palavra”, escreve Tadenev.
O RISCO DO ISOLAMENTO SOCIAL
Muitos pesquisadores afirmam que o uso de celulares — e o uso de mídias sociais em particular — são fatores determinantes por trás do aumento de anos na solidão e desesperança dos jovens. Em julho de 2024 , o Cirurgião Geral Vivek Murthy pediu que um rótulo de advertência fosse colocado em plataformas de mídia social, citando pesquisas de que “adolescentes que passam mais de três horas por dia em mídias sociais enfrentam o dobro do risco de sintomas de ansiedade e depressão”.
Sociólogos e psicólogos vêm dizendo há anos que a conexão mediada pela tecnologia não é a mesma coisa que as interações face a face. “Os relacionamentos humanos são ricos, são confusos e exigentes — e nós os limpamos com a tecnologia”, disse a socióloga Sherry Turkle em uma palestra no TED de 2012. “Mensagens de texto, e-mails e postagens nos permitem apresentar o eu como queremos que ele seja; podemos editar, e isso significa que podemos excluir, e isso significa que podemos retocar” — sacrificando “a conversa pela mera conexão”.
Avanços recentes em IA podem aumentar o perigo do isolamento impulsionado pela tecnologia ao remover outras pessoas da equação completamente. Um relatório de 2024, por exemplo , revela que um número crescente de estudantes está recorrendo a chatbots de IA como o ChatGPT para discutir questões ou problemas que estão tendo e que são muito embaraçosos ou desconfortáveis para discutir com ouvintes humanos.
Embora as conexões entre tecnologia e saúde mental sejam complexas, os professores podem tentar orientar os alunos a fazer mais conexões cara a cara. Além de seus dois momentos de cadeira que formam laços entre colegas, Tadenev tenta parear os alunos com mentores com ideias semelhantes no prédio ou ao redor da comunidade — não coaches de carreira, mas simplesmente adultos que compartilham um interesse com eles, mesmo que seja K-pop ou videogames.
E, novamente destacando que a educação é um esforço fundamentalmente humano, os professores continuam a encontrar maneiras de se conectar com os alunos. A professora de matemática do ensino fundamental Cicely Woodard, por exemplo, cumprimenta cada aluno quando eles entram em sua sala — e ela também encontra tempo, enquanto os alunos estão se acomodando, para ter conversas rápidas e informais com as crianças individualmente. “Eu paro o que estou fazendo, olho nos olhos deles e escuto”, ela escreve . “Porque eu me tornei acessível, alguns dos meus alunos me contam histórias sobre suas vidas durante os cinco minutos entre as aulas.”
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Fonte:
Overcoming Potential Risks of Student Tech Use
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